FÉRIASSSSSSSSSSSS

PROJETO INTEGRADOR 2º BIMESTRE

Para a elaboração desse projeto integrador foi solicitado ao grupo de estudo a análise do currículo pré-estabelecido oferecido aos alunos e docentes do estado de SP. Diante desse desafio, desenvolvemos um novo caminho a ser utilizado como forma de aprimorar e até mesmo sanar as dificuldades apresentadas diante da utilização do currículo disponível.

Abaixo, encontra-se uma cópia do projeto integrador elaborado e já entregue para a Mediadora.


https://www.youtube.com/watch?v=qQg_5kmYOtc&feature=youtu.be


Tema: Renovação Curricular

RESUMO

O currículo desenvolvido para o 6º ano EF é a base sólida para que os professores possam ministrar as aulas com qualidade, e os alunos aprenderem com eficácia. Os cadernos de atividade estipulados para que se concretize o aprendizado foge dessa teoria, pois os mesmos não são ilustrados, não trazem uma linguagem que vai de encontro aos dias atuais. Nesse sentido, esta pesquisa surge para agregar conhecimentos e disseminar informações relevantes abordando os aspectos negativos que há no currículo e na postura do docente, apresentando uma proposta de melhoria, quer seja para os professores, quer seja no currículo e até mesmo nos alunos. Essa proposta traz ainda situações equiparadas ao ensino que é almejado versos a realidade atual da escola, dos professores e dos alunos. Atentando para a boa desenvoltura do professor em sala e seus desafios, é que surge essa cadeia de idéias de melhoria, pois sabemos que o professor tem um papel fundamental na vida dos alunos, levando em conta que as crianças do 6ºano EF são capazes de estarem mais tempo com os professores do que propriamente com os pais. Em nossa proposta acreditamos na possibilidade de se ter um ambiente escolar mais agradável, mais lúdico e insight, para extrair ao máximo o que os alunos trazem acoplados em sua mente. Cremos ainda que a cultura curricular deva ter efeito imediato na vivência dos alunos. Por ansiarmos mudanças no currículo de ciências da 5ª série /6º ano EF, é que elaboramos esse projeto, a fim de somar de forma quantitativa e qualitativa na disciplina de ciências em especial, na expectativa de lograr-mos êxito na reconstrução de um novo currículo com as nossas idéias surgindo como um referencial.

ABSTRACT:

 The curriculum developed for the 6th year EF is the solid foundation for the teachers to teach the classes with quality, and students learn effectively . The contract stipulated that activity materializes learning escapes this theory , as they are not shown , do not bring a language that meets the present day . In this sense , this research appears to aggregate knowledge and disseminate relevant information addressing the negative aspects that are in the curriculum and in the teaching posture , presenting a proposal for improvement , whether for teachers , whether in curriculum and even the students . This proposal brings even situations that education is equivalent to the desired verses the current reality of the school , teachers and students . Paying attention to good resourcefulness of the teacher in the classroom and its challenges , is that this chain of ideas for improvement arises because we know that the teacher has a key role in the lives of students , taking into account that children are capable of EF 6th year of being more time with teachers than with parents properly . In our proposal we believe in the possibility of having a more enjoyable , more fun and insight into the school environment , to extract the most of what students bring coupled in his mind . We further believe that the curricular culture should have immediate effect on the experience of the students . Anciarmos by changes in the science curriculum 5th grade / 6th grade EF , is that this elaborate project in order to add a quantitative and qualitative way in diciplina science especially in the expectation of.

INTRODUÇÃO

Apesar do currículo do estado de SP para a 6ª série do ensino fundamental (E.F) ciclo II dizer que faz um planejamento com o propósito de auxiliar os professores no desenvolvimento de suas aulas de Ciências, de maneira a aperfeiçoar o ensino e a aprendizagem integrando o contexto social a realidade vivenciada, é fácil verificar que essa fala não condiz com a estrutura encontrada nas escolas, pois, ao mesmo tempo em que o currículo envolve as tecnologias da atualidade as seqüências didáticas se encontra relacionadas de maneira muito simples, desmotivando o aprendizado dos alunos. Segundo a fala do currículo já elaborado e utilizado atualmente nas escolas estaduais do estado de S.P, a educação científica não pode ser resumida a informação ou a transmissão do conhecimento, pois precisa estimular a investigação das idéias, a participação social, a reflexão e a atuação na resolução de problemas contextualizados. Afinal, o currículo deve ter como objetivo principal a formação da vivência dos conteúdos científicos a serem estudados na disciplina de ciências/ série 6º Ano, já que as situações de aprendizagem devem ser pensadas a partir das competências e habilidades a serem desenvolvidas ao longo do período letivo. Isso permite a valorização do aluno e o estimula a desenvolver uma postura investigativa. Se analisarmos todos os conceitos encontrados em fontes confiáveis a respeito desse assunto, poderemos expressar com maior clareza todas as dificuldades existentes em uma sala de aula onde os alunos não estão interessados em aprender, mas isso é devido ao conteúdo didático que lhes são oferecidos. Folheando algumas páginas do caderno do aluno do 6º Ano é possível encontrar várias dicas e ilustrações de imagens que direcionam a forma de ensinar, mas do que adianta esses recursos serem demonstrados dessa maneira se infelizmente não temos o acesso direto com todas as tecnologias oferecidas. Precisamos transformar o saber e isso pode ser feito através das mudanças com mais participação dos alunos antes de criar os conceitos já pré-estabelecidos. A vivência diária de cada estudante é fundamental para a elaboração do ensino aprendizagem.

Afinal, com base no construcionismo, uma situação de aprendizagem deve propiciar ao aluno vivenciar ações reflexivas, que possa favorecer tanto “aprender - com” como “aprender - sobre” o pensar. Isto significa que o aluno deve aprender-fazendo (“colocando a mão na massa”) e construindo algo que lhe seja significativo, de modo que posso envolver-se afetiva e cognitivamente com aquilo que está sendo produzido. É importante que o produto seja algo tangível e passível de ser feito e compreendido pelo aluno-produtor; algo que permita ao aluno reconhecer, durante o processo de produção, uma utilidade imediata para aquilo que está sendo feito e aprendido (Freire e Prado, 1995).

Com tudo, acreditamos que a capacidade criativa nasce com o aluno, mas precisamos desenvolver técnicas diárias para sua evolução, pois não existe capacitação e melhoramento sem desenvolver novas habilidades e capacitações no decorrer do período educacional. Atualmente, os alunos buscam diversidades educativas e por isso os professores precisam se atualizar e desenvolver suas próprias habilidades com técnicas revolucionadoras que de certa forma acabam tornando-se atrativas e interessantes para os alunos permitindo o desenvolvimento espontâneo de suas habilidades e sobre tudo de sua criatividade.

Baseando no conceito de que nas ultimas décadas as aulas de Ciências passaram por varias reformulações, as aulas de Ciências Naturais eram apenas nas duas ultimas séries, pois o objetivo era o conhecimento cientifico e tornando o ensino mais pratico.

Dessa forma, os estudantes tinham mais necessidade de desenvolver pensamento lógico e do espírito critico.

Por meio do método pedagógico, eles proporcionam aos alunos a vivencia do método cientifico, incluindo a análise social da produção cientifica e tecnológica.

Através do conhecimento cientifico os alunos se posicionam quanto as modificações do mundo, e também compreendem os fenômenos da natureza.

Já o aprendizado da ciência contemporânea permite aos alunos entender o mundo.

A escola deve levar ao aluno conhecimento e instrumentos que lhes permitem desenvolver critérios para decisões pessoais, para também usufruir de informações e conceitos construídos na aprendizagem.

Para que esses objetivos sejam alcançados a sala de aula deve ser um ambiente de integridade, dignidade, respeito e responsabilidade.

Existem alguns conceitos que definem o estudo de ciências  para o aluno do 6º ano formador da  capacidade de cuidar e do seu bem-star , tendo uma opinião própria sobre esse assunto.

De igual modo, trata-se das curiosidades que vão despertando sobre a ciência e  as tecnologias capacitando os alunos para sanar qualquer problema e/ou dificuldade que surgirem  nesse campo.

Analisando o currículo oferecido pelo estado de s.p, mas especificamente os conteúdos proposto para atuação da aprendizagem no segundo bimestre, o foco principal são os componentes da cultura do ambiente.

Para que esse assunto seja estudado, ele foi dividido em duas unidades:

     Unidade 1 – Problemas ambientais e soluções possíveis e

     Unidade 2 – O momento atual do planeta.

Para o bom desenvolvimento e aprendizado o currículo fomenta que sejam levantados os principais problemas da escola e entorno, e apontar os principais problemas para solucionar, problemas comunitários e outros.

A metodologia escolhida foi: investigação orientada do problema através desse método os alunos vão começar a imaginar formas de solucionar os problemas apresentados.

Para trabalhar em sala de aula, foram sugeridas etapas que se entrelaçam: o docente comece a contar uma historia real sobre um rio que corta a cidade, ou outro tema que seja pertencente à realidade dos alunos. Em seguida desafiá-los a estar no lugar, de forma fictícia, das pessoas ou outra coisa que tenha vivido o problema. Depois levar os alunos a recorrer de seu conhecimento prévio, somado ao conhecimento cientifico do docente para juntos elaborar soluções concretas. A partir daí, vê-se que os alunos estão aptos a resolver esse problema.

Após analisarmos todos esses conceitos decidimos desenvolver um novo conteúdo referente à grade curricular existente sobre a disciplina de ciências oferecida na rede estadual.

Desenvolveremos um novo currículo com o intuito de utilizá-lo como fonte de pesquisa em sala de aula, para isso é necessário saber que faz parte da renovação a criação de idéias que permite a inserção da inovação educacional, buscando desenvolver conceitos relevantes que facilitam a aprendizagem e inovam o currículo do estado de são Paulo.

Diante desse conceito, a inovação da educação deve iniciar com o processo de aprendizagem, pois, os problemas devem ser sanados através da coleta de dados que permitem a descoberta de recursos adequados para o reenquadramento do problema. O processo criativo inicia-se na síntese da inovação que gera várias idéias permitindo ao cérebro humano desenvolver suas habilidades e comandar a disposição da parte instintiva, cognitiva e racional.

Sobre tudo é importante ter o acesso ao insight que possibilita um processo cognitivo através das habilidades humanas e assim conseguir obter os resultados das necessidades reais das pessoas.

Proposta Curricular do Estado de São Paulo

Complementa-se através de um conjunto de documentos dirigidos especialmente aos professores para que atuem em sala de aula dando seguimento ao ensino aprendizagem por meio dos recursos disponibilizados, bem como sugestões de métodos e estratégias de trabalho, experimentações, projetos científicos, atividades extraclasses e estudos interdisciplinares.

Desafio do professor

Entre os vários desafios encontrados em sala temos alguns que são considerados mais importantes:

 - manter os alunos de hoje se dedicando na aula. Ao mesmo tempo, manter um conteúdo de ensino relevante para eles, caso contrário, eles vão achar a aula desinteressante;

- ter material de ensino que cumpra os requisitos e critérios apresentados pelo governo;

- entregar as ferramentas tecnológicas para pessoas que não têm uma educação formal ( alunos com deficiências que necessitam de um cuidado auxiliado por um professor capacitado, mas infelizmente o acesso é muito restrito e devido a isso acaba sendo colocado em uma sala “normal”).

Papel do professor

Atualmente, o papel do professor na sala de aula está sendo questionado em várias ocasiões. Este é o maior desafio que enfrentamos como professores. Ser um professor jovem e ter pais que não confiam no trabalho ou na formação é, sem dúvida, o desafio que teremos de enfrentar como professoras. Apesar de ser um desafio, isso provavelmente nos deixará mais animadas para dar o nosso melhor aos nossos alunos e mudar essa mentalidade nos adultos. Sem dúvida, ver como nossos queridos alunos estão alfabetizados e, especialmente, aprenderam o significado da amizade, será a nossa maior recompensa.

Trabalho em sala de aula com alunos do 6º ANO E.F

O docente que se responsabiliza em ensinar a aprendizagem aos alunos do 6º ANO do E.F deve desenvolver a percepção da análise verificando o acúmulo de conhecimento e habilidades desenvolvidas que possam ser usadas, despertando o potencial infantil ao invés de reprimi-lo. Isso é possível através do elogio que pode ser usado no decorrer do período escolar do aluno.

Somos construtores do conhecimento e responsável em despertar em cada aluna a vontade de aprender. Se conseguirmos criar um ambiente acolhedor com respeito, fazendo com que os alunos não imponham seus valores pessoais e sim em conjunto facilitará o principal enfoque de avaliação.

Com tudo o bom professor tem o dever de:

- Motivar;

- Encorajar;

- Acreditar;

- Inspirar;

- Respeitar.

Assim, seremos capazes de disponibilizar uma nova aprendizagem repleta de conteúdos relevantes com domínio próprio de cada aluno.

Os desafios da educação

A sociedade revoluciona a tecnologia gerando recursos renováveis permitindo o acesso aos bens culturais e também ao conhecimento. Isso gera a necessidade da valorização e da capacitação que atuam solucionando problemas além de agirem de forma cooperada. Nesse sentido, a qualidade da educação oferecida aos alunos ganha importância além de receber um número expressivo de relevância sobre a escola que amplia a permanência dos alunos tornando-os privilegiados, responsáveis por desenvolver a cidadania assumindo os fenômenos da precocidade na adolescência.

Esse tipo de educação permite a construção de saberes, além de construir a identidade e incorporar a diversidade sendo elas a base para a construção dos valores essenciais para a inserção do cidadão na sociedade.

Portanto, o currículo deve oferecer conhecimentos transformadores que englobam a estrutura, a organização e a distribuição do conhecimento, afinal, as interações entre os responsáveis pela aprendizagem dos alunos têm um caráter formador, partindo do princípio de que ninguém é detentor absoluto do conhecimento.

A cultura curricular

O currículo deve servir como referência, para ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos acumulados, onde a ênfase referente à 5ª série/ 6º ano deve recair na realidade imediata do aluno, em suas vivências e percepções pessoais.

O ensino de Ciências

Atua preparando os alunos para enfrentar os desafios de uma sociedade em mudança cotidiana, permitindo entender o mundo e os contextos vividos, mas para isso é necessário a ampliação do conhecimento desenvolvendo através dele os valores morais e éticos.

Sua estrutura envolve a vida e ambiente, ciência e tecnologia, ser humano e saúde e terra e universo, e para realização de todas as etapas citadas é preciso haver uma proposta de ensino que deve definir as competências que os alunos precisam desenvolver ao longo do ano letivo.

Se o conhecimento científico é aquele que muitas vezes é visto como absoluto, que realiza julgamentos com base em experimentos e observações controladas, que podem ser repetidas, chegando a conclusões concretas e convincentes sobre objetos e reações. Enquanto o conhecimento intuitivo é de ordem subjetiva, o conhecimento científico fundamenta-se na objetividade e na evidência dos fatos, que podem ser demonstrada experimentalmente ou logicamente, o conhecimento científico adquire o caráter objetivo de validade geral e independente de intuições. O conhecimento teológico supõe e exige a autoridade divina, nela se fundamenta e só nela atende. A ciência ao contrário não supõe, não exige, não admite autoridade, a ciência só admite o que foi provado, na exata medida em que se podem comprovar experimentalmente os fatos (Ruiz, 1996).

Portanto, a educação em Ciências está sempre vinculada ao desenvolvimento científico e tecnológico da sociedade que chegou às escolas primárias por exigências do processo de industrialização que aumentou a utilização de tecnologias nos meios de produção impondo uma formulação básica nesse ensinamento.

JUSTIFICATIVA

Acreditamos que através da elaboração de um novo currículo para a aprendizagem escolar na disciplina de ciências poderemos nos apropriar de novos saberes e assim será possível a formação de novos educadores e educandos que poderão desenvolver técnicas avançadas e até mesmo revolucionadoras no quesito da ciência por meio da prática de ensino realizando os experimentos com mais freqüência nos laboratórios, pois o novo ensino pretendido permitirá a intercalação de aulas onde o aluno terá a complementação de seu conhecimento prévio e após a prática da aula estudada, assim será mais atrativo o ensino.

Ou seja, concordando com Morin (2000: 91) que afirma que a resposta às incertezas da ação é constituída pela escolha refletida de uma decisão, a elaboração de uma estratégia que leve em conta as complexidades inerentes às próprias finalidades, que possa se modificar durante a ação em função dos imprevistos, informações, mudanças de contexto e que possa considerar o eventual torpedeamento da ação, que teria tomado uma direção nociva. A estratégia, assim como o conhecimento, continua sendo a navegação em um oceano de incertezas, entre arquipélagos de certezas.

METODOLOGIA

A pesquisa é de fundamental importância na comprovação de idéias provenientes de um processo ou sistema investigativo sendo, utilizada nesse trabalho para responder a proposta abordada e atender a temática em estudo.

O método de pesquisa utilizado conforme Demo (1995, p11) conceitua.

Estudos dos caminhos, dos instrumentos usados para fazer à ciência.

É uma disciplina instrumental do serviço da pesquisa, ao mesmo tempo em que visa conhecer caminhos do processo científico, também problematiza criticamente, no sentido de questionar os limites da ciência, seja como referência à capacidade de conhecer, seja com referência à capacidade de intervir e modificar a realidade presente.

Foi realizada pesquisa bibliográfica com matérias referentes ao tema selecionado “Renovação Curricular” construindo o referencial teórico que permitiu a base e apontar para a análise dos dados coletados. Para isso, foram pesquisados documentos literais, e outros documentos que tratam do sistema abordado na temática, possibilitando uma ação de pensamento sobre a diversidade cultural e educativa do Brasil.

Utilizamos uma abordagem qualitativa, importante para mostrar a relação da cultura e educação no Brasil e suas mudanças a partir da Renovação Curricular.

Para construir e desenvolver esta pesquisa, foi desenvolvido a coleta de informações em bibliotecas, web, livros e conhecimento pessoal de cada aluno.

PROBLEMA E OBETIVOS DA PESQUISA

O pesquisador consciente sabe da importância do conhecimento e da pesquisa científica, para a fundamentação das teorias e suas ações praticas, visando a solução de um determinado problema.

O trabalho apresentado discorre sobre o problema que há entre o currículo apresentado pelo estado de São Paulo para a 6ª série do ensino fundamental (E.F) ciclo II; mesmo que havendo todo um planejamento para que o currículo torne-se uma ferramenta facilitadora para um bom desenvolvimento das aulas de ciências, do outro lado, verifica-se a falta estrutura nas escolas onde o aluno pode aprimorar o conhecimento de uma maneira prática, não só recebendo o conhecimento teórico, mas a prática. Para que isso ocorra, faz-se necessário utilizar-se de tecnologias (laboratórios, computadores) que os auxiliem a buscar o algo mais, avançando do teórico para o prático, do superficial para o conhecimento mais profundo. Despertando o aluno para o conhecimento e o saber cientifico, fazendo-o reconhecer  a importância destes para o seu futuro profissional. “Para que a democratização do acesso à educação tenha uma função realmente inclusiva não é suficiente universalizar a escola. É indispensável a universalização da relevância da aprendizagem. (Proposta curricular do estado de São Paulo – Ciências Ensino Fundamental - ciclo II p.10)

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A educação cientifica não pode ser resumida apenas na informação ou na transmissão do conhecimento, precisa estimular os alunos, procurando conhecer suas idéias, sua participação, como ele atua, para resolver seus problemas.

As aulas de ciências têm que desenvolver conteúdos de maneira que os alunos sintam que serão úteis para eles, tornando-as agradável e interessante.
Apesar de não haver muitos recursos nas escolas, os professores tem que investir para que o aluno valorize as aulas, procurando analisar as habilidades e conhecimentos de cada um sempre os motivando. Os professores também enfrentam desafios, com os pais dos alunos, que deve haver confiança, para que seu desempenho seja satisfatório. Com conteúdos que agradem os alunos, a interação entre eles, a aprendizagem será valorizada e eles se dedicarão mais nas aulas.

Através dos conteúdos de ciências os alunos se interessam pelo o que esta aprendendo, com isso o motivam para seu desempenho nos estudos.
Pelo conhecimento cientifico os alunos aprendem as modificações do mundo e os fenômenos da natureza, já no aprendizado da ciência permite que os alunos entendam o mundo, por isso a escola deve levar conhecimentos e instrumentos para que o aluno usufrua de forma satisfatória.

REFLEXÃO FINAL

A necessidade de melhoria do processo de ensino e aprendizagem, decorrente das constantes transformações que ocorrem na sociedade, bem como no campo da tecnologia, faz-se necessário que sejam dadas oportunidades para ajustes aos currículos escolares para adequar seus conteúdos à situações reais e capacitar o quadro de professores para que estes assegurem práticas coerentes com os princípios que visam à transformação do sistema educativo e também os desafios que dela decorrem.

Complementando os ajustes nos currículos, não basta somente a formação inicial do professor, há necessidade de que estes estejam imbuído do espírito de investigação e pesquisa-ação refletindo, diretamente, na e sobre  sua prática pedagógica continuamente. 

Em assim procedendo, constituirão agentes efetivos no envolvimento dos alunos nas reflexões sobre as transmissões de conhecimentos e das informações pedagógicas para a formação dos alunos, pois é neste contexto de trocas, busca e diálogo que se manifestam as ligações entre a cultura escolar e a comunidade exterior á escola.

É importante que os alunos adquiram motivações para descobrirem relações por ela mesma, construindo o conhecimento de forma mais divertida e prazerosa. Ao professor cabe conduzir os conhecimentos para que eles possam assimilar as realidades intelectuais e através da imaginação correlacionam seus interesses e necessidades com a realidade de um mundo no qual vive, mas efetivamente pouco conhece.

Uma educação identificada com a realidade de nossa cultura social, comunitária com o nosso dia-a-dia, deve ser uma preocupação constante de educadores, que pretendem o avanço social em todos os sentidos.

Enfim, é papel da escola, dos professores e alunos, discutir, analisar e refletir sobre as práticas de ensino, para que percebam que o conhecimento é algo construído por meio de trocas sociais, na vivência entre os seres humanos que estão sempre cercados por contradições, desafios e modernizações, constantemente, em especial no campo da tecnologia.

REFERÊNCIAS:

https://cursos.univesp.br/files/33407/download?download_frd=1&verifier=dmDqwQKCrykWW5NcPlEVXOMwQJ5Rl0EMPoPQreLc

https://cursos.univesp.br/files/35836/download?download_frd=1&verifier=Fu1q1Im09w0xuxFAo2Vtt6tOkvv2DneaAPpUBNWl

- 1- RUIZ, João Álvaro. ―Metodologia Científica: Guia para eficiência nos estudos‖. 4ª Edição. São Paulo. Editora Altas S.A. 1996. 177p.

- infoescola.com

- brasilescola.com

- revistaescola.abril.com.br

- bussolaescolar.com.br

- siteparaescola.com.br

- escoladeformacao.sp.gov.br/praticadocente